有別於普遍的中⽂字學習教材，直接以常⽤的字詞開始。STRAW 選擇以常⽤的部件開始，包括部⾸、部件及獨體字。中⽂字是由⼀或多個部件所組合⽽成。部件例如「⽫」鮮少使⽤，但「⽫」也是部⾸之⼀，亦是常⽤的部件出現在「盒」和「溫」等常⽤字當中。⼜例如「其」未必是常⽤字之⼀，但當部件結合部⾸就可以輕易地學習⼤量的字詞包括「棋」、「旗」和「期」等。
STRAW 按照字譜及字形相似度編排學習次序，獨特⽽且具結構性。是否依古意只是 STRAW 設計時的其中⼀個考慮，更重要的是能否讓學習者容易掌握。
例如，STRAW 將「⼗」「⼟」「王」「⽟」「主」「⾦」的提示句及圖像聯結起來，讓學習者更易掌握及記憶。當中作為重⼼的「王」的古意表達與斧頭相關，STRAW 放棄古意，選⽤⾃創設計更能將類似字形的⽂字統⼀起來。
STRAW 教授的⼤多字都附有⼀句形義提示句及圖像化⽂字。形義提示句及圖像化⽂字參考⽂字的起源，考究⽂字由甲⾻⽂、⾦⽂等演變⾄今的過程。在創作過程中亦考慮教材的趣味性、字形結構、⽂字古義與現代意義相通及可理解度等。 形義提示句演繹⽂字的字義與字形，旨在提供使⽤者⽣動易明的圖像，加深對⽂字的印象。
更重要是，STRAW 期望每位學習者都可以創造屬於⾃⼰的 STRAW 設計，⽤⾃⼰的步伐學習。以「⽣」為例，STRAW 使⽤了「⽜⼀歲⽣⽇」的形義提示句。⽽有老師曾提出「三層⽣⽇蛋糕」的創作。這種創作的過程讓學習者認真思考每個⽂字的種種元素，更能讓他們體驗到中文字的美。這正正是 STRAW Education 的初⼼。
「STRAW 中⽂電⼦平台」的學習歷程設計運⽤近區域發展理論（Zone of Proximal Development），學習應該在適當的安排下，給予學習者既不太易，亦不太難的學習內容，以提升學習效果。例如 STRAW 的學習內容不單考慮到使⽤者的認知發展，還按使⽤者的學習程度教授。如⼀些抽象概念性⽂字只會提供給成年使⽤者，⽽年幼的學習者主要集中學習具體的字詞概念。
STARW Education 根據學習者的背景資料初步定出分為5個等級的學習曲線。我們亦會持續跟進學習者的學習表現及學習者的學後感受，並調整最適合學習者的學習內容及數量。